高中生古诗词鉴赏与接受一直是高中语文教学中的一处重点和难点。然而，在目前的学校教育中，古诗词的鉴赏和接受恰恰是最固化的。就古诗词鉴赏来说，教师的教学目标大都集中在知识和技能方面，过程与方法较少涉及，情感态度价值观几乎不管。课堂上，教师按照预设目标进行无条件的语言灌输，忽视了学生与古诗词文本之间真正的对话与交流。从目前的情况看，高中生作为古诗词的接受者，对文本基本层面的自主理解已经大打折扣，更不用奢望他们可以达到共鸣和净化等更高阶段。那么，在高中生拿到一篇古诗词文本时，是如何进行阅读和鉴赏的，对于文本的接受到底经历了怎样的过程？作为文学阅读的一个缩影，高中生古诗词阅读到底具有哪些接受特点，又是什么样的原因促使其接受特点的形成，都是值得我们进行调查和研究的。在本研究中，笔者提供人教版选修教材《中国古代诗歌散文》中的《阁夜》（杜甫）和《苏幕遮•燎沉香》（周邦彦）两篇诗词，让学生自由选择其一进行鉴赏性文本的撰写。通过对所收集的86份鉴赏性文本的分析，对学校古诗词教学现状、学生学习现状的分析，笔者从接受活动、接受主体、接受客体、接受心理、接受效能五个方面对高中生古诗词接受特征进行了总结。笔者发现，高中生古诗词接受活动呈现出主体被动、动机消极、效能低下等问题。通过分析，笔者认为，造成这种特征的可能原因主要有语境文化缺失，不论是社会大语境还是学校小语境，古诗词的接受与鉴赏都是处于边缘化的存在。此外，教师教学中常常替代学生思考和理解、学生与文本之间本身存在的差异、理性至上的鉴赏原则等，都造成了学生诗词鉴赏文本中只有套语、没有审美的特点。经过思考，笔者认为在教学中可以从树立大语文教学观、突出主体，自我“孵化”、坚守阵地，读写结合三种提升策略入手，借此激发学生的鉴赏审美兴趣，以期获得更好的接受效果。在这一思路的指导下，笔者设计并进行了《阁夜》（杜甫）的诗歌教学，学生发言踊跃，参与积极性非常高，课堂上的思维碰撞也达到了意想不到的高度，取得了不错的成绩。

Ancient poetry reading and appreciation of high school students has been a key and difficult in high school language teaching. However, in the current school education, appreciation of classical poetry reading is precisely the most curable. On classical poetry appreciation, our teaching objectives set mostly in promoting students' memory and strengthening the knowledge point. Some teachers unconditional language indoctrination in accordance with the preset target, ignoring the real dialogue between students and text. According to the present situation, the student as the recipient of ancient poetry, the basic level of possession of the text has been compromised, not to expect it to reach resonance and purification. So, when senior high school students get an ancient poetry text, they are how to think and to accept? for interpretation of the text ,what process of accept they went through? High school as a microcosm of ancient poetry reading literary reading, what unique characteristics they have, and what reason to prompt the accept characteristic‘s formation. All this are worthy of our investigation and analysis.