教育福祉是人类福祉研究的重要领域，对于促进教育发展、促进人类福祉提升有重要意义。本文基于《2030可持续发展议程》确立的教育发展目标及当代背景下的素质教育理念在人类福祉概念框架下构建了教育福祉概念理论框架，补充完善了教育福祉理论，并利用问卷调查法、层次分析法和综合评价法对青海省教育福祉做出了定量化客观评估和主观福祉的探讨。结果表明：（1）县域尺度上2012-2020年间青海省各地区教育福祉均得到了不同程度的提升，并在空间上呈现不均衡格局。随时间变化，教育福祉水平有向均衡发展的趋势。（2）市域尺度上玉树州教育福祉提升幅度最大，为128.75%，西宁市的教育福祉提升幅度最小，为37.99%。（3）对教育福祉变化特征分析，由福祉变化贡献率得知引起青海省大部分地区福祉变化的主要因素是物质保障大幅提升，此外各学段的教育机会的保障也对教育福祉的变化起到一定促进作用。部分地区来源于特殊教育师资以及拥有便利的教育机会方面的福祉贡献率出现了负增长，残疾儿童的教育福祉以及便利教育方面福祉需要重点关注。（4）大部分地区适龄儿童获得学前教育机会的福祉、接受优质学前教育的福祉、残疾儿童接受优质教育的福祉、师资质量、师资数量带来的福祉低于全国平均水平。（5）对教育福祉的主观感知上，大部分人表示满意且感知到教育福祉在随时间变化增强，但约1/4部分仍表示不满意。通过问卷开放性问题了解到人们在教育福祉方面还关心学生群体的个人成长和心理健康问题以及教育模式问题。结合对青海省教育福祉变化特征及原因分析，对教育福祉的提升提出了相应的政策建议。