初中生化学核心认识发展水平的评价研究以认识发展理论为研究的理论取向，以测评初中生化学核心认识发展水平及其发展脉络为研究内容，在理论上构建了认识发展水平模型，论证了认识发展水平的两个构成要素：认识表现和认识方式及其关系。根据认识发展水平模型，分别对模型中的几个构成要素：认识任务、知识、认识角度、认识方式类别进行了文本研究和实证调研，在上述工作基础上论证、得出认识任务、知识、认识角度、认识方式类别的理论框架；并以此为依据，开发了初中生化学核心认识发展水平测评工具。通过对301名初三学生认识发展水平的测评，从认识表现、认识方式（包括：知识、认识角度、认识方式类别）两方面刻画学生认识发展水平。根据对初中不同教学时间点学生的认识发展水平测评结果，勾勒随着教学进程的推进，初中生化学核心认识发展水平的进阶。本研究主要得到以下结论：1．初中生化学核心认识发展水平由外在的认识表现和内隐的认识方式构成，认识方式包括：知识变量、认识变量（认识角度、认识方式类别）。认识方式决定认识表现，认识表现和知识、认识角度、认识方式类别相关；其中，认识角度是决定学生化学学科认识表现最重要的要素。2．初中生化学认识表现水平可以划分为知识掌握、知识应用、综合问题解决三个从低到高的水平层级。不同学生的认识表现水平存在差异。初中生化学认识方式水平按照知识、认识角度、认识方式类别分要素划分水平。不同学生的认识方式水平存在差异。3．从初三教学一年的教学进程来看，学生对物质、变化的认识发展水平总体上是逐步发展的；但是，在认识表现和认识方式构成要素的一些具体水平上并没有按照教学进程依次递进发展。最后，基于上述研究结果，我们认为：1．初中化学学习评价应关注知识、认识角度、认识任务等多个维度，综合设计。2．初中化学教学要挖掘化学知识在促进学生认识发展方面的功能价值，帮助学生构建认识方式，并在教学中布置多样化的任务，促进迁移和应用。3．初中化学课程研究应关注输出型学习要求，并关注学生对大概念认识的连贯性发展。

This is a basic research in the field of chemistry cognitive mode and chemistry cognitive development. In theory research, we construct a composition model of chemistry cognitive development. There are two parts: cognitive performance and cognitive mode. Three elements constructed cognitive mode: chemical knowledge, cognitive perspective, and cognitive pattern. We reviewed college chemistry textbooks, and the researches of curriculum standards in and abroad, large evaluation ,for example, PISA、TIMSS、NAEP, and used outside inspection to find out the framework of chemistry cognitive perspectives ,chemistry cognitive pattern, and define the tasks which were applied to describe cognitive performance. Then use the Rasch model to build an item pool that is applied to test chemistry cognitive development. Four instruments were developed: (1)chemistry cognitive performance test;(2)chemical knowledge test;(3)chemistry cognitive perspective test ;(4)chemistry cognitive pattern test. In empirical study, we choose the items that root in item pool to test 301 junior secondary school students. The results show that:1. Students’ performance was determined by their chemistry cognitive mode. Perspective is the most important element.2. Students’ performance was divided into 3 hierarchies form ‘knowing’ to ‘problem solving’. There is significant difference among students come form different schools. 3. Students cognitive development progressed in the 1-year junior secondary chemistry instruction. But, some tasks, perspectives are expected to better.Based on that, we discuss on how to improve students’ chemistry cognitive development.