在特定的文化中，共享的意义系统指导并规范着个体的行为与交往。规则是意义的载体，其通过影响人的行为与交往传递意义。意义的前提是理解，在幼儿园中，教师与幼儿对规则的理解也影响着规则意义的形成，也影响着个体的行为。教师与幼儿对规则的理解是否相同显现了其意义世界的重合与否。本研究采用观察法和访谈法，以两个幼儿园，12个班级中的36个教师，48个幼儿为研究对象，关注教师与幼儿所提出的班级规则及对班规则的解释，探寻其主动赋予班级规则的意义。研究结果发现： （1）教师与幼儿对班级规则理解的意义世界有部分重合。教师与幼儿所提到的最多的规则均为游戏规则，并且大部分的解释是后果导向型，都是指向该行为的直接后果。 （2）教师与幼儿对班级规则理解的意义世界有部分分离。教师所提到的交往规则多于公共规则，而幼儿所提到的公共规则明显多于交往规则。在对班级规则的解释上，教师主要有五种情况——后果性、教育性、重复性、拟人化、不知道，幼儿主要有六种情况——后果型、权威性、重复性、拟人化、不知道、无逻辑。教师的教育性强调培养幼儿的某种能力，却常常忽略了该规则最初的、对于孩子的真正意义在于什么。幼儿认为某些规则的意义是为了服从教师的权威，是为了避免教师的惩罚，不明白此规则本身对于自己有什么样的意义。造成了教师与幼儿意义世界的分离。