学校心理环境已成为学生学习、适应与成长的重要影响因素。近年来，世界卫生组织、经济合作与发展组织、美国教育部和疾控中心等机构都愈加关注学校心理环境，旨在防止学生辍学、促进学生健康发展和改善学校质量。然而研究者更多关注个体层学生感知到的学校心理环境对学生问题行为的影响，学校间的差异对学生亲社会行为的复杂作用难以被系统揭示。因此，需要进一步从学校层深入探究学校心理环境的不同领域对学生亲社会行为的作用。同时，学校心理环境对学生亲社会行为的影响可能存在一定的作用条件。为此，本研究系统探究了学校心理环境的不同领域特征对学生亲社会行为不同方面发展的作用，并进一步研究学校心理环境不同领域的特征对学生亲社会行为不同方面发展的作用条件。为基础教育质量评价提供了新视角，也为提升学校心理环境及促进学生的多维发展提供了实证依据。基于中国儿童青少年心理发育特征数据库，本研究学校心理环境的数据选取了全国100个区县，共421所小学的学校公平与公正、接纳与支持、安全与秩序及鼓励自主与合作四个不同领域特征，通过分层建模，研究其对小学4~6年级12023名学生的关系性亲社会行为、特质性亲社会行为、利他性亲社会行为以及遵规与公益亲社会行为的作用，并进一步从学生层个体特征及学校层整体特征考察了学校心理环境特征发挥作用的条件。研究中涉及的研究工具均源自中国儿童青少年心理发育特征项目组自编量表或改编量表，内容一致性信度系数均在0.7以上。

研究的结果表明，（1）在控制了学生层的性别、年级、是否为独生子女以及家庭社会经济地位这些基本个体背景变量，以及学校教师学历（本科及以上比例）、学校地域的城乡类型、学校整体家庭社会经济地位（SES）这些整体特征变量之后，学校心理环境四个不同领域对小学4-6年级学生亲社会行为不同方面的作用均有显著的影响，其中学校接纳与支持和学校公平与公正对学生亲社会行为不同方面的作用，在四个领域变量作用中相对较强；（2）学校接纳与支持这一领域变量和父母最高受教育水平之间存在显著的交互作用，学校心理环境的不同领域对学生亲社会行为不同方面的作用在性别、年级、是否为独生子女这些个体水平的特征上作用无显著性的差异；（3）学校接纳与支持对父母最高受教育水平较低家庭学生的关系性亲社会行为、利他性亲社会行为和遵规与公益亲社会行为的发展均具有更好的保护性作用；（4）在教师学历、学校地域的城乡类型、学校学生总体家庭社会经济地位（SES）这些学校层的特征上，不同领域学校心理环境特征对学生亲社会行为不同方面的促进作用无显著性的差异。

学校心理环境的不同领域对我国4~6年级小学生亲社会行为不同方面发展均存在显著的影响，学校接纳与支持及公平与公正对学生亲社会行为不同方面的影响在学校心理环境的不同领域作用中相对较强。且学校接纳与支持对学生亲社会行为的作用强度受到父母最高受教育水平的调节。本研究系统地探讨了学校心理环境不同领域特征对学生亲社会行为不同方面的作用，并系统探析了学生和学校水平的背景特征对学校心理环境与学生亲社会行为间的调节作用，为基础教育质量评价提供了新视角，为提升学校心理环境及促进学生的多维发展，提供了直接的实证依据。

The school psychological environment is the important factors that influence students' academic performance, adaptability and growth. Most previous researches examined the impact of school psychological environment on students' problem behavior at the individual level, and fewer have examined the effects of the school-level psychological environment on different aspects of students' prosocial behavior. Therefore, firstly, this study aimed to examine the roles, that different dimensions of the psychological environment at school-level in the different aspects of students' prosocial behavior development. Secondly, this study examined the possible moderators of the relationship between school-level psychological environment and different aspects of students' prosocial behavior.

The national representative data which from the National Children' s Study of China were used to answer our research questions. A total of 12023 students in grades 4th-6th of 421 elementary schools, in which 100 counties across Chinese 31 provinces, the school-level psychological environment was measured. Other 12023 students come from the same grades and schools, that completed the prosocial behavior scale，which is measured by a prosocial behavioral survey comprised compliance and public welfare, Personality Traits, interpersonal characteristics, and altruistic characteristics.

Results showed:

(1) The four dimensions of school psychological environment significantly positively predict the students' prosocial behavior development, even controlling for students' individual background (such as grade, gender, family income, parents' education level), school's location, school collective family socioeconomic status (SES) and school teachers' qualifications. The perceptions of students from school acceptance and support, equality and fairness play the stronger role in the development of student prosocial behavior.

(2) Parents' education level showed moderating role in the associations between the school-level psychological environment and pro-social behavior different aspects, that comprise compliance and public welfare, interpersonal characteristics, and altruistic characteristics.

(3) In the basic characteristics variables of school-level, such as school' s location, school collective family socioeconomic status (SES) and teacher qualifications. The four dimensions of school psychological environment have same positive effect on the different aspects of students' prosocial behavior.